大单元整体教学设计
让“大先生”走进“小时代”（下）
——统编版小学语文教材鲁迅作品的大单元教学设计
05
搭建资料助学支架
任何文本间都是其他文本的互收与转化，他们相互参照，彼此牵连，从而促进对整个文本群的深度思考。我们可以借助相关资料的互文性特点，明确“借助资料”是本单元的重要学习方式。
1.借助课内资料
本组单元的助学资料既有鲁迅的小说、散文诗，还有图片资料，现代诗，除了鲁迅的名言，还有其他名家对鲁迅本人的评论，及对其作品的论叙和注解，可以借助资料互文性的特点，帮助学生搭建单元学习助学支架。借助”助学支架”，有助学生明晰课内补充资料的用途，深入文本，更好地理解课文，进一步走近“大先生”鲁迅。
统编教材六上第八单元助学资料编排情况
2.借助课外的互文资料
鲁迅的生活经历、知识经验、思想水平等比小学生要丰富、深刻、复杂得多，读他的作品，学生遇到不能理解的地方难免会“卡壳”，教师要引导学生借助查阅课外资料，充分了解他生活的时代背景，生活处境和真实的思想。可以参考作者的传记、各种文体的代表作、书信、日记等，也可以参考中外名人对他的评价，这对理解作品的内容和价值大有帮助。
如《少年闰土》节选至小说《故乡》，小说叙述了鲁迅因家道中落，回乡处置家产的事，学生对文中多处的细节并不理解，需要查阅鲁迅的家庭背景来帮助深入理解。针对“家景也好”及“正是一个少爷”提出的疑问,可以引导学生通过查阅鲁迅的身世背景了解他小时候生活的殷实。
当学生对“院子里高墙上四角的天空”不理解时，可以引导他们查阅鲁迅年谱以及他的自传书，还可以参照《从百草园到三味书屋》，了解他童年在“三味书屋”读书的经历。《我的伯父鲁迅先生》中的“碰壁”可以结合写作时代，参阅鲁迅年谱加深对“碰壁”的寓意的理解，了解鲁迅战斗的一生。
06
设计单元学习活动
为引导学生初感“大先生”鲁迅的人物形象，体会鲁迅美好理想的憧憬，忧国忧民的爱国情怀，感受其身上的高尚品质。我们立足单元整体，对鲁迅作品单元进行了大单元教学设计。以任务为导向，以活动为载体，创设生活化的情境任务开展语文实践活动，构建“自主、合作、探究”的教学模式，让语文教学充满人文色彩，帮助学生确立正确的人生观和价值观。
1.走出校园，搜集资料
开学初，给学生推荐关于鲁迅专题的阅读书单《从百草园到三味书屋》《故乡》《人间鲁迅》《朝花夕拾》《故事新编》《野草》等，组织开展“亲子共读·走进图书馆”活动，家长带领孩子们利用周末打卡慈云图书馆、新华书店……引导学生自主阅读，探寻鲁迅先生的生平事迹，了解其文学成就。
信息化时代下,学生的信息来源已经不限于教师、书本，还要指导学生学会利用网络查找相关资料。首先，给学生提供搜索引擎如:百度、网易、新浪等大型网站中的搜索引擎。其次，在选定的搜索引擎右边的空缺出打入要找的主题，如:“鲁迅”“鲁迅作品”等字样。最后，点击一下后面的“搜索”或直接按回车，就会出现所需资料的相关网站，只要进入链接的网站，就可以找到所需资料。结合计算机课程,教会学生演示文稿幻灯片的制作方法，使学生学会借助课件直观展示自己的研究成果，为培养学生搜集资料的能力。
2.读书沙龙，交流展示
开展“我读书、我思考、我分享”读书沙龙活动，鼓励学生积极参与与其他学科整合，以多种方式和同学们交流分享“走近大先生——鲁迅”的心得体会。
活动前，对学生进行选题指导，如别人眼中的鲁迅、鲁迅笔下的人物等，学生按不同的研究方向分组，围绕本组研究的主题搜集资料，整理提炼，最后确定本组的展示方式：鲁迅名言我会背、鲁迅故事我会讲、鲁迅作品我能读，或以手抄报、思维导图、PPT等形式展示。在这个过程中引发学生主动亲近鲁迅、走近鲁迅作品的兴趣，产生探究与学习的欲望，为后期课文学习奠定坚实的基础。
3.不同视角，走近鲁迅
（1）闰土眼中的“迅哥儿”
《少年闰土》的开篇，作者营造了一个美好的意境，“金黄的圆月”“深蓝的天空”“海边的沙地”，一位手捏钢叉的刺猹少年出场了，紫色的圆脸，脖子上带着一个明晃晃的银项圈，他阳光健康、见多识广。他的到来给困于“四角天空”的少爷“迅哥儿”打开了一个新天地，他讲了很多乡村海边的新鲜事，特别是海边刺猹，这让“迅哥儿”对他的羡慕与佩服是越发越上升，对高墙外的生活十分憧憬。
在教学中，我增补了《从百草园到三味书屋》的“捕鸟”片段：
这个片段，让我们看到了一个充满童真童趣的，调皮贪玩的“迅哥儿”，同时感受到他和儿时玩伴闰土的纯真的友谊。继而我推荐同学课后阅读该选篇全文，去了解鲁迅的青少年时期的经历。教学最后，以“长大后他们变成了什么样子？三十年后再相遇，会是怎样的景象？”引导学生拓展阅读《故乡》，走进鲁迅的内心世界。
通过少年闰土与中年闰土的对比阅读，对学生进行思维训练。在拓展学习《故乡》时，通过圈划有关“我”和闰土的语言、动作、心理描写等，分别找出他们“一气”和“隔离”的表现，让学生用双气泡图比较“少年闰土”与“中年闰土”的异同，在此基础上，向同学们介绍小说《故乡》的写作背景，推究“厚障壁”形成的原因，把握作者塑造人物形象的意义，初感鲁迅的文学成就。这样的教学，